Ученые сравнили мышление детей при обучении с гаджетами и без них
Дети, активно использующие гаджеты в процессе обучения, чаще опираются на визуальные образы, интуицию и непроизвольное внимание. При традиционном формате школьники в большей степени используют осмысление, обобщение и сознательный контроль. Такие различия обнаружили ученые РГПУ имени А. И. Герцена, пишет ПроКазань.
Специалисты обобщили данные 66 исследований за 2010–2024 годы, посвященных познавательному развитию младших школьников. Результаты показывают, что за последние 15 лет интеллектуальный профиль детей заметно изменился.
Одной из сильных сторон современных школьников стала скорость обработки информации. Они быстрее реагируют на новые данные, переключаются между символами на экране и ориентируются в потоке визуального материала.
Однако преимущества в скорости сопровождаются определенными трудностями. Задания, в которых требуется последовательно рассуждать, находить причинно-следственные связи и удерживать сложную логику, могут даваться детям тяжелее.
Доцент Института психологии РГПУ имени А. И. Герцена Юлия Пежемская подчеркнула, что эти особенности не означают снижения интеллектуальных способностей школьников. Изменился прежде всего характер их познавательной деятельности.
Исследователи отмечают недостаток системности и глубины при работе со сложным материалом. Кроме того, у детей фиксируется снижение познавательной мотивации — интереса к получению новых знаний ради самого процесса.
Изменения затрагивают и универсальные учебные навыки. Школьникам бывает сложнее самостоятельно определить ключевые элементы задачи, связать их между собой, составить последовательный план и оценить собственные действия.
При интенсивном взаимодействии с цифровой средой отдельной проблемой может становиться произвольное внимание. В частности, детям труднее долго концентрироваться на сложном тексте, требующем вдумчивого чтения.
При этом исследователи не считают отказ от интернета и гаджетов универсальным решением. По некоторым нейропсихологическим показателям лучшие результаты продемонстрировали дети со средней интернет-активностью.
Они эффективнее использовали функции контроля и программирования, а также реже ошибались в заданиях на зрительное и слухоречевое запоминание. Пежемская назвала такой уровень взаимодействия с интернетом «золотой серединой».
Исследование позволило установить и связь между отдельными компонентами мышления и учебными навыками. Успешность чтения связана с развитием пространственных и вербальных способностей. Для освоения счетных операций особенно важным оказалось пространственное мышление.
Сравнение образовательных сред показало, что при традиционном обучении дети чаще прибегают к категоризации и осмыслению материала, обобщают полученные сведения и контролируют процесс решения.
При использовании гаджетов заметнее становится опора на образную составляющую информации, интуитивное восприятие и внимание, которое возникает без сознательного усилия.
По мнению Пежемской, эти изменения ставят перед школой новые задачи. Педагогам важно развивать не только способность ребенка мыслить последовательно и глубоко, но и его заинтересованность в самом процессе размышления.
Исследователи считают, что дальнейшее изучение современных школьников необходимо для обновления образовательных подходов и представлений о том, какие способы обучения наиболее соответствуют изменившимся особенностям детей.
